Análisis y reflexiones sobre las principales características, problemas y conceptos involucrados en las instituciones educativas en España, por parte de unos estudiantes de Magisterio apasionados por la educación.
miércoles, 4 de junio de 2014
Nuestra experiencia con el Gracia
miércoles, 28 de mayo de 2014
Valores personales
En este post mencionaremos algunos de los valores personales que los niños adquieren tras su paso por la escuela. Principalmente nos vamos a centrar en algunos valores como la amistad, responsabilidad, igualdad o respeto.
La amistad es uno de los valores que los niños adquieren en la escuela y antes de entrar en ella como por ejemplo con otros compañeros de juegos como pueden ser sus vecinos u otros componentes de su familia. La socialización desde una edad temprana es muy importante para desarrollarla posteriormente a su llegada al colegio por primera vez para que así sea más llevadera la relación con su grupo de iguales.
Una vez que llega el niño/a al colegio se produce una socialización con otros niños de su edad , una amistad que desde su corta edad se la atribuyen a sus compañeros de juegos hasta que posteriormente definen este término de una forma más compleja basada en aspectos interiores como la confianza, seguridad o intereses comunes con la otra persona.
Esta amistad se puede ir reforzando a través de la realización de actividades en grupo de tipo cooperativo donde los niños aprenden a trabajar en equipo, les permite conocer a los demás y evitar de ese modo la individualidad, competitividad a la vez que mejoran sus habilidades sociales.
Otro valor que podemos mencionar es la responsabilidad, que es un aspecto que el niño va desarrollando a través del tiempo. Este valor el niño lo puede adquirir en un primer momento con las normas de los padres en el hogar como puede ser una responsabilidad pequeña en la que el niño tiene que recoger el plato de la mesa cuando acaba de comer o responsabilidades más complejas como hacer los deberes o prepararse la lección para el examen del día siguiente. Esto también a través de diferente actividades puede ayudar a los alumnos a acrecentar este valor. Recuerdo especialmente cuando mi profesor de 5º y 6º de primaria nos preguntaba la lección de Conocimiento del Medio al día siguiente y ponía negativos a quien no se lo sabía al igual que los deberes que alguien no llevaba hechos.
La igualdad, otro valor fundamental, se puede definir como el trato idéntico entre las personas al margen de la raza, sexo, clase social o otras circunstancias diferenciadoras. El establecimiento de la igualdad ante la ley, si bien todavía hoy dista de ser una realidad efectiva, fue un paso importante para instituir una sociedad basada en principios igualitarios: todos los seres humanos nacen iguales y tienen iguales derechos. Los maestros y maestras como formadores de nuestra sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Debemos crear las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes que valoran y enriquecen la diversidad.
El respeto es un valor que debemos ayudar a cultivar en el niño día a día tanto en las escuelas como en los hogares, es la esencia de la vida en comunidad, el trabajo en equipo...¿ Por qué es tan importante este valor? Pues para crear un clima óptimo de paz y armonía, porque todos tenemos el derecho de ser respetuosos con los demás aceptando sus pensamientos, opiniones, creencias, para aceptar los errores y aprender de los demás y porque si nadie aceptara las diferencias de las demás personas no podrán relacionarse ni convivir en orden y armonía.
jueves, 22 de mayo de 2014
Otros cambios en el Sistema Educativo con la L.O.M.C.E.
Además de los cambios que he mencionado en la entrada anterior a cerca la organización de la Educación primaria, la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa establecerá otros cambios en las diferentes etapas del sistema educativo. Entre estos cambios, puedo mencionar como principales los siguientes:
- Desaparecerá la asignatura de Educación para la Ciudadanía, implantándose en su lugar "Valores culturales y sociales" en Educación Primaria; y "Valores éticos", en Educación Secundaria. Esta asignatura podrá estudiarse como alternativa a la asignatura de Religión, o simultáneamente con ella. En las evaluaciones finales, no habrá que examinarse ni de la asignatura de Valores ni de Religión, pero se tendrá en cuenta su nota para calcular la media del curso, optar a una beca o calcular el resultado de las pruebas externas de evaluación.
- Los alumnos repetirán curso si suspenden dos asignaturas troncales o una troncal y una lengua cooficial; pero podrán pasar de curso si una de las dos asignaturas que suspende es específica, como música, plástica o Educación Física. En el caso de que suspendan tres asignaturas repetirán, aunque esta última no sea ni troncal ni una lengua cooficial.
- La nota final de la Educación Secundaria Obligatoria será la media entre las calificaciones finales de las asignaturas cursadas (70%) y los resultados de la prueba externa final (30%).
- Se mantiene la educación diferenciada por sexos, y los centros podrán conseguir subvenciones públicas de las Administraciones Educativas. Para ello, estos centros deberán afirmar que la enseñanza que llevan a cabo responde a las indicaciones de la UNESCO y que tiene el mismo nivel tanto para los niños como para las niñas.
- Los contenidos de las áreas troncales de todas las etapas (Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato) estarán fijados por el Gobierno, así como los objetivos y los criterios de evaluación de la mayoría de las asignaturas optativas. El temario de estas últimas será competencia de las Comunidades Autónomas.
- El ratio de los alumnos por aula aumentará un 10%.
- Los padres de los alumnos no podrán decidir en los presupuestos, los proyectos educativos o los procesos de admisión de alumnos.
- Aumentará el número de horas que se imparta la asignatura de Educación Física, con el fin de conseguir el problema de la obesidad en niños y adolescentes.
- Se programarán nuevos itinerarios en la Educación Secundaria Obligatoria, y dos opciones para encaminar a los alumnos hacia la Formación Profesional o hacia el Bachillerato. A partir de 3º de la E.S.O., la elección de las asignaturas optativas determinará si los alumnos accederán a un ciclo o a otro de los mencionados anteriormente. esta división quedará ratificada en 4º de la E.S.O.. Al finalizar esta etapa se deberá realizar una prueba de evaluación externa para poder conseguir el titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Si esta evaluación se suspende, el título no lo podrán obtener.
- Se creará la Formación Profesional Básica para alumnos de 2º de la E.S.O. entre 15 y 17 años que hayan repetido dos veces. Los alumnos que aprueben, conseguirán un título académico y la cualificación profesional de nivel 1 para, posteriormente, cursar la Formación Profesional de Grado Medio y realizar la evaluación final de la E.S.O., si quisieran conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Este ciclo de la Formación Profesional será gratuito, tendrá una duración de dos años y sustituirá a los P.C.P.I. (Programas de Cualificación Profesional Inicial).
- La Formación Profesional de Grado Medio introducirá nuevas asignaturas que permitan el paso a la Formación Profesional de Grado Superior, y que les ayuden a orientarse a un sector profesional concreto.
- Se regulará la Formación Profesional Dual, que combinará el aprendizaje en el aula con las prácticas en empresas y una beca salario para los estudiantes.
- La Prueba de Acceso a la Universidad (P.A.U.) o Selectividad desaparece. En lugar de ello, habrá una evaluación al finalizar Bachillerato para obtener el título de Bachiller. Esta evaluación la realizará un personal ajeno al centro en el que haya estudiado el alumno; y su diseño, que examinará los conocimientos de este en las asignaturas troncales y específicas, será realizado por el Ministerio de Educación. El título obtenido permitirá el acceso a la Universidad (si se suspende la prueba, se podrán continuar los estudios en Formación Profesional de Grado Superior).
- Las modalidades de Bachillerato se reducirán a ciencias, ciencias sociales, artes y humanidades.
Organización de la Educación Infantil y la Educación Primaria.
Educación infantil
La educación infantil es la etapa educativa que se imparte hasta los 6 años de edad. Sus principales características son las siguientes:
- Está dividida en dos ciclos (el primero, de 0 a 3 años; el segundo, de 3 a 6 años). En ambos ciclos se pretende conseguir en los niños su desarrollo afectivo, el movimiento y los hábitos de control corporal, las manifestaciones del lenguaje, las pautas de convivencia y relación social, el descubrimiento de las características físicas y sociales de su entorno y la elaboración de una imagen positiva y equilibrada de si mismo; así como la adquisición de autonomía.
- Los contenidos educativos se organizan en áreas adecuadas para el desarrollo infantil,en las que se llevan a cabo actividades globalizadas con interés y significado para los niños.
- En el segundo ciclo, se llevará a cabo un comienzo de aprendizaje tanto de una primera lengua extranjera (especialmente en el último curso) como de la lectura y la escritura, la expresión visual y musical, las habilidades numéricas básicas y habilidades en T.I.C.
- Es de carácter voluntario en ambos ciclos, y gratuita especialmente en el segundo ciclo.
- Esta etapa, que actualmente se encuentra dividida en tres ciclos de dos años cada uno, será organizada en seis cursos directamente (de 6 a 12 años si no se repite curso).
- Se establecerán dos pruebas de nivel: una al finalizar 3º de primaria, y otra al finalizar 6º de primaria.
- En la evaluación de de 3º de primaria, se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Si el resultado es desfavorable, el equipo docente ha de adoptar medidas.
- En la evaluación de 6º de primaria, se comprobara el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. El Gobierno, consultando previamente a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y unas características de evaluación comunes para todo el territorio. Una vez que se haya evaluado a los alumnos, se entregará un informe con los resultados obtenidos a las familias y a los centros de Educación Primaria y Educación Secundaria. Además, se pondrán en marcha medidas de apoyo al alumnado y planes para mejorar los centros.
- La evaluación diagnóstico que se realiza actualmente en 4º de primaria desaparecerá.
- Las áreas se distribuirán en tres bloques, y tendrán un carácter global e integrador. Estos bloques son: áreas troncales, áreas específicas y áreas de libre configuración autonómica.
- El área de "Conocimiento del medio natural, social y cultural" se dividirá en dos materias: "Ciencias de la naturaleza" y "Ciencias sociales".
- Con respecto a los principios generales, se incluye como finalidad "preparar a los alumnos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria" (artículo 16).
- Dentro de los objetivos de la Educación Primaria, se incluye el desarrollo del espíritu emprendedor (artículo 17).
- En cuanto a los principios pedagógicos, se priorizarán la comprensión y la expresión oral en el aprendizaje de la lengua extranjera (artículo 19).
domingo, 18 de mayo de 2014
Cooperación
Es un hecho que todas las personas somos diferentes, cada uno de nosotros tenemos unos puntos fuertes que intentamos destacar y reforzar y otros puntos débiles y limitaciones que intentamos mejorar. Como seres sociales que somos aquí tiene cabida el valor de la cooperación entre unos y otros para ayudarnos y superar esas pequeñas limitaciones. Así con la ayuda de otras personas nos será más fácil superar esas carencias y enriquecernos con las aportaciones de los demás.
Este valor es fundamental trabajarlo día a día en la escuela, sobre todo desde las primeras edades, ya que el niño tiende a quererlo todo para sí y no compartirlo con nadie, pero cuando comienza a tener conductas cooperativas con los demás deja de lado su egocentrismo para tener una conducta de ayuda hacia los demás. Mientras los docentes les enseñen antes este término más perdurará éste en el tiempo de sus vidas.
Pero, ¿Cómo podemos fomentar la cooperación en las escuelas?
Es importante que el docente les vaya introduciendo este concepto a través de la realización de actividades cooperativas como la elaboración de un trabajo grupal, ayudar a los compañeros que tienen más dificultades en alguna materia, reflexionar sobre los beneficios de la cooperación... para que se vayan dando cuenta de la importancia de este valor y así a su vez aprendan a trabajar en equipo e interactúen entre sí. No es una tarea fácil ya que requiere de mucha paciencia y comprensión, a la vez que un gran conocimiento de las particularidades de los niños de esta edad.
Esto a su vez se puede fomentar por parte del docente aplicando una metodología práctica en la que los niños tengan que reflexionar juntos o hacer cualquier tarea que implique la colaboración de todos ellos, en vez de clases magistrales y unidireccionales en las que únicamente el maestro/a es el encargado de transmitir la información.
Otro aspecto interesante sería la distribución de los estudiantes por parejas o de cualquier otra forma que colaboren entre ellos y se ayudan entre sí para reforzar los puntos débiles del otro, así dejamos de lado la individualidad y damos paso a la socialización, aspecto muy importante hoy día ya que todos necesitamos de todos.
Además, el modelo proporcionado por el adulto es otro elemento de crucial importancia, porque el niño tenderá a imitar lo que ve hacer a los mayores, así que en la medida en que estos favorezcan la cooperación y la ayuda a los demás, el niño tenderá a imitar esas conductas en un inicio, y luego desarrollarlas por sí mismo.
Cuando el adulto refuerza los comportamientos de ayuda entre los niños, les anima a que los repita y los adopten como parte de su comportamiento habitual.
viernes, 16 de mayo de 2014
¡¡Talleres con niños!!
jueves, 15 de mayo de 2014
Objetivos de la L.O.M.C.E. con respecto a la nueva organización del sistema educativo.
- Aumentar la autonomía de los centros educativos.
- Reducir el número de personas que abandonan la educación académica a una edad temprana, fomentando un mayor porcentaje de personas que alcanzan la E.S.O.
- Mejorar los contenidos y el nivel de vida de las materias más importantes.
- Señalar y argumentar los objetivos de cada etapa.
- Mejorar el aprendizaje de otros idiomas.
- Incorporar y fomentar un mayor uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.).
- Impulsar y modernizar la Formación Profesional.
- Fomentar la empleabilidad. Es decir, aumentar las capacidades de los empleados para trabajar eficazmente, a través de unos buenos conocimientos, competencias y calificaciones.
Cada una de estas enseñanzas tendrá una organización específica dentro del sistema educativo.
Conclusión
Ellos no son el problema, ni nosotros su soluciones, tan sólo seremos capaces de dotarlos de curiosidad y habilidades para que ellos mismo resuelvan los misterios de sus vidas.
Desarrollo del punto "jerarquía curricular".
Esto bueno que aporta las artes en general (incluyamos la música), lo están negando, haciendo ver a la sociedad , que esto no vale, que no sirven para nada, si realmente se le diera la importancia que tiene , los niños por ejemplo con dificultad en los idiomas o matemáticas, se verían gratamemte mejorada gracias por ejemplo a la música, que hace como ya he dicho, que se activen las neuronas, y nos permite que por ejemplo aprendamos mejor y más rápido.
Realmente si dejamos que nuestros prueben e indaguen por este mundo...podría ocurrir algo así:...
miércoles, 14 de mayo de 2014
Desarrollo del punto "autoridad".
¿Pero realmente el niño atiende más cuanto mas autoritario es el maestro?, incierto, si atienden es porque esán condicionados, asustados, pero no aprenden porque realmente están cohibidos...está ,matando su subjetividad, pondrá en el examen lo que el profesor quiere que ponga.
Lo que suele hacer un maestro tradicional, de los de antes, que parece que estamos hablando de los maestros de la prehistoria, aún lo siguen haciendo maestros incluso jóvenes hoy día, imponerse en lo harto del niño, ese relación asimétrica que siempre hemos tenido con nuestros maestros, es raro pensar que realmente no recordamos el conocimiento que nos impartía sino, cómo eran con nosotros, que nos aportaban..
Realmente eso quiere decir que recordamos todo lo que tuvo que ver con emociones y sentimientos, algo que parece que ni ellos quieren que los niños tengan.
Si dejamos esa perspectiva tan negativa... y hablamos de un profesor con un pensamiento de la escuela diferente, cambiante que quiere que sus clases e incluso su relación con los alumnos sea diferente, ese profesor pensará que no es necesario ser dominante ni altanero con los alumnos para ganarte su respeto y tener autoridad. No se trata de tener una relación de colegueo con el alumnado, sino tan sólo pensar que ellos no están por debajo nuestra, que ellos también tienen decisión y subjetividad.
Proyecto educativo modernista
En este texto sacado del libro "la máquina de la educación" de Pineau, se encuentra reflejado el proyecto educativo modernista vigente hoy día en la escuela. ¿Qué es lo que podríamos destacar de este texto?, ¿Qué conclusión sacáis al leer este texto?, ¿Sigue la escuela estos puntos?.
martes, 13 de mayo de 2014
Metodologías. Conclusión.
Conclusión.
- Estudio y trabajo en grupo, es un aprendizaje cooperativo entre los compañeros, es una metodología en la que el profesor solo aclara dudas en los trabajos o antes del examen pues es no presencial; lo que quiere decir que no es obligatorio asistir a clase y por lo tanto no sería indispensable atender a las explicaciones del profesor para aprobar el curso.
- Estudio y trabajo individual, se trata de trabajar por proyectos y al igual que el aprendizaje anterior destaca por ser no presencial.
Desarrollo del punto "discriminación".
Parece ser que cuando una persona no es lo que todo mundo quiere que sea...debe ser obligatoriamente lo que el resto quiere que sea...ya que si no eres socialmente aceptado, serás como la oveja negra del centro, o de tu aula misma. En todo problema siempre hay una víctima o víctimas , el problema en sí, y los agresores. Respecto a la víctima es la que realmente se lleva la peor parte, es la "acosado/a" por lo cual , es a la que se le atribuye por parte del agresor el problema, el problema no lo tendrá el agresor, sino la víctima, por no poder ser como todo el mundo espera que sea, se sentirá agobiada, fuera de ella como si se estuviera fallando a ella misma si deja que el problema llegue a sus familiares.
Según el problema la víctima y el agresor variarán su conducta mutuamente, si el problema es que es la "empollona" de la clase, el mero problema es la envidia por parte del resto, si el problema es físico, es pura crueldad por parte de los agresores y de la sodiedad en sí, ya que el mejor ejemplo son los medios de comunicación que tan sólo esperan que sus miembros sean todos homogéneos, delgados, guapos, altos etc.. sino eres así...eres un marginado, es fácil y patético a la misma vez. Nosotros como educadores debemos hader que todos los miembros de nuestra pequeña sociedad (nuestra clase), sean capaces de ser empáticos, de ponerse en el lugar del otro , para que este tipo de problemas ,menos frecuente en primaria, cada día se den menos.
Respecto al agresor...son múltples cosas los que le llevan a comportarse con la víctima de determinada forma...según Piaget los acosadores que se venía diciendo que eran personas que no tenían estima hacia ellos mismos, afirma Piaget. que no es así, que realmente estas personas, en ocasiones monstruos, si que tienen estima hacia ellos mismo, y mucha.
lunes, 12 de mayo de 2014
Homeschooling, otro modo de enseñar.
Metodología "homeschooling"
¿Qué es educación en casa o Homeschooling?
Fuente: Martina Calzada |
Relación Familia-Alumno
[Prestar atención al niño/a, y ayudarle con sus tareas, fomentando un clima de trabajo diario que le ayudará a adquirir la responsabilidad necesaria para su futuro[ |
[Como ya se ha comentado anteriormente, las tutorías son fundamentales para que maestro y familias trabajen conjuntamente en la vida escolar del niño/a] |
domingo, 11 de mayo de 2014
Metodología. Seminario y Taller.
Seminario
- Investigar el pensamiento de un autor: con esto se investigan los pensamientos lógicos del autor, el contexto en el que se desarrolló y la relación entre ambos, la argumentación, consecuencias en la sociedad actual, conclusiones, etc.
- Comparación entre dos o más autores: Esta actividad se realizan en asignaturas como Filosofía, ciudadanía, o trabajando parte del currículum de la moral, etc., en ella se intentan encontrar divergencias y similitudes entre los autores, porque se dan, contextualización con su época, etc.
- Trabajar un texto: Se trabaja con los diferentes conceptos, su contexto, se interpretan los distintos párrafos, examinan problemas y soluciones, y conclusiones.
- Trabajo escrito sobre la propia opinión crítica: Se trata de dar una opinión acerca del tema tratado, en que se basan esas opiniones (datos), argumentación, alternativas, etc.
- Actividad de problematización: Estudio del problema, opciones metodológicas, la estructura que posee, desarrollo del problema, etc.
Desarrollo del punto "falta de implicación"
No sólo hay falta de implicación respecto a las relaciones maestro-alumno, sino también una clara despreocupación entre las relaciones dirección-maestros-padres.
Es decir la relación maestro-padre se ve despreocupada por la falta de tutorías donde les informe sobre las distintas metodologías y novedades que quieren hacer en la clase, y sobre todo una falta de motivación de los maestros hacia los padres ya que cada vez que lo citan para un tutoría es para algo malo.
Todo esto es influido claramente también por cómo está organizado todo el centro, y por la falta de relación más profunda entre ellos mismos, siendo su relación no más que una mera relación entre "profesionales".
Desarrollo de los castigos.
¿Qué te dice la imágen?...parece que el chico no se lo está pasando muy bien que digamos...quizás este siendo castigado.
Con esta imagen me gustaría comenzar a desarrollar un punto muy interesante, que puede ser gracioso o puede ser perturbador para la persona que lo haya experimentado, digo esto de gracioso, porque quizás cuanod le preguntamos a nuestros padres que recuerdos tienen de su infancia en el colegio, recordarán sobre todo cómo era castigado , y el por qué...y suelen contarlo como gracioso,porque quizás no es que fueran muy buenos de pequeños. Por otro lado , depende de la persona, podría darnos una respuesta que no esperamos, tales como "me agarraba de la oreja y me hacían daño, no me parece que fueran castigos para un niño". Con esta frase se abriría un gran debate ¿si o no a los castigos?...
Hay personas que con los castigos, se vulneran los derechos de los niños, ya que no se emplea tiempo en guiar al niño hacia unas normas correctas, sino a penarlas directamente, a mi parecer, opino, que no hay ni que pasarse ni quedarse flojo, tal y como ibamos viendo en clase, es mejor que desde el principio coloques cierta autoridad sobre tí...es decir que se hable el mismo lenguaje que habla el niño contigo, para así ..más tarde aflojar esa autoridad que cojiste al principio e irla moldeando a las necesidades que sea requerida en el aula. A veces es necesario poner límites a las cosas...ya que el agua por ejemplo sino se le pone moldes se derramará.
Pero no nos centremos en la autoridad, sígamos indagando en los castigos, ¿por qué se castigará en clase?, esta respuesta tiene fácil respuesta, y es que el maestro quiere que nos comportemos de determinada forma, y cuando ve que ese control, se sale de sus posibilidades, ataca penalizando a determinada conducta o acción. Puede que en ese momento nos parezca injusto, y esa conducta que quizás el maestro intentaba corregir, quizás vuelva a repetirse más de lo que el maestro esperaba, ya que si el castigo es muy constante, todo lo que se le diga o haga se lo tomará como si no ocurriese nada. O puede ser que se dé el caso contrario, que el castigo "surja efecto",es decir que mediante el castigo, y claro está, aquí también influye el temperamento del niño, puede que no se vuelva a dar la acción o conducta que se quería corregir ¿pero realmente el niño aprende a no hacerlo porque sabe que está mal?,absolutamente que no, el niño tan sólo aprende que si lo vuelve a hacer volverá a pasar por una situación que no le gustó, a esto se le denomina condicionamiento.
Otro debate a tener sería el de ¿premios o castigos?, por mi parte opino que si se ignora la conducta que no deseamos, y premiamos la que queremos que se repita, obtendremos más resultados que si lo castigamos.
Buscando por internet, se vuelve a repetir, que ambos podrían ser condicionamiento...y realmente pienso que sí, pero opino por otro lado que el premio o el castigo no son las úncias metodologías para conseguir o hacer pensar al niño sobre lo que queremos conseguir de ellos , o lo que queremos que aprenda.